BASES
Y FUNDAMENTOS CURRICULARES PARA LA REFORMA DEL BACHILLERATO DEL INSTITUTO
NACIONAL MEJIA QUITO – ECUADOR.
Reinaldo Meza Bolaños.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación nacional en circunstancias actuales, llena de acelerados
cambios en el contexto social y cultural, exige de profesores, estudiantes y
padres de familia, la cuota de renovación para alejarse de los vicios y errores
del tradicionalismo caracterizado por la transmisión de conocimientos,
inactividad, autoritarismo docente, currículo inflexible, aprendizaje
memorístico, evaluación parcial, entre otros.
El “Instituto Nacional Mejía” no desconoce que
la mayor parte de los problemas educativos del país se han convertido en
estructurales, y que su persistencia reduce las posibilidades de articular una
salida de la crisis; está consciente que es necesario dar forma a un nuevo
escenario social en donde se evidencie una educación que se Oriente hacia el
desarrollo y el progreso; un ambiente en el cual bajo el imperio de nuevas y
mejores alternativas de educación, produzca una sociedad educativa que potencie
los factores de calidad para el
conocimiento científico, técnico y artístico.
El Instituto Nacional Mejía exhibe la muestra
significativa más alta de la educación laica en el Ecuador, prestigio sin discusión
ganado en sus ciento seis años de fecunda acción formada de juventudes en los
campos de la ciencia, el arte y en la defensa de la libertad, la igualdad ante
la ley y la soberanía nacional.
Eloy Alfaro, Fundador: Es el espíritu de la libertad hecho hombre, ciudadano ejemplar,
político, “Militar” de heroicos y legendarias acciones. Patriotas de arraigadas
convicciones, de vida ejemplar, en aras de su ideal que culmina con el cruento
martirio que inmortalizó su nombre.
Su gran ideal fue la libertad, la
justicia y el laicismo. Con el laicismo, esencia de la verdad con el
conocimiento, respeto a la dignidad humana.
El “Instituto Nacional Mejía”, vio de
sus prodigas manos la luz visionaria de su amanecer, y el leal a su linaje
irradia en el desarrollo educativo de la juventud quiteña, la grandeza de su
legado.
José Mejía Lequerica, Patrono: La historia de la emancipación ecuatoriana
forja un monolito indestructible en la conciencia nacional, erigido en un
sitial cimero, al forjador elocuente, tribuno razonador, inmortalizado en las
páginas patrióticas del torrente ilustrado y reivindicatorio de las batallas
parlamentarias, al joven héroe quiteño, JOSÉ MEJÍA LEQUERICA: luchador por la
dignidad, la justicia y la libertad del hombre americano, en el excepcional
escenario político de las Cortes de Cádiz.
Su doctrina humanista original reflexiones
contundentes, en quien como él reclamaban con su coraje y rotundidad, cambios
en el ordenamiento social y el establecimiento real y categórico de la libertad
y de las garantías elementales de los derechos humanos
“¡Heroica plebe de Madrid, reina de todos los pueblos!”.
El marco normativo
general propone.- Organizar el Bachillerato dentro de
parámetros comunes para todo el país; pero al mismo tiempo, respeta la
diversidad existente y fomenta la innovación educativa y la participación de
los actores en su proceso.
En este contexto, el Departamento de Gestión Curricular y el
Vicerrectorado del Instituto Nacional
Mejía han desarrollado un proceso, con características participativas, para
lograr la concreción de los lineamientos curriculares institucionales.
En general, la propuesta de reforma de Bachillerato de Instituto
Nacional Mejía contiene la elaboración:
- Bases filosófico.
- Bases pedagógicas.
- Bases psicopedagógicas
De igual forma, la propuesta
contiene:
- Diseño de la Matriz de concreción curricular (plan de estudios).
- Diseño metodológico mediante la identificación.
- Diseño del sistema de evaluación de aprendizaje.
- Diseño de planificación micro-curricular.
Adicionalmente, la propuesta contiene, el modelo de evaluación
curricular, para que recoja y analice las informaciones necesarias, a lo
interno (evaluación de aprendizajes, evaluación de profesores, evaluación de
directivas y administrativas) y externo (evaluación del contexto, seguimiento
de graduados, entre otros). Este nivel de evaluación servirá para mantener un proceso de mejoramiento
continuo de la calidad del currículum institucional.
Diagnostico situacional.- El presente diagnóstico se circunscribe al análisis de la realidad
actual en el Instituto Nacional Mejía. Para este trabajo investigativo se
utilizaron varias técnicas para obtener información, entre ellas la más
importante, para la forma adecuada de leer realizar, es el análisis con la
matriz F.O.D.A (Las fortalezas y
debilidades son internas en la organización y las oportunidades y amenazas son
externas a la institución) la misma que permite visualizar la imagen- objeto;
es decir, cómo se encuentra la institución un momento.
Elaborar el análisis F.O.D.A ha
involucrado un gran compromiso de parte de todos los sectores de gestión y
habré querido establecer un proceso de investigación participativa, de
comunicación y comprensión.
El análisis se realizó en
dos etapas distintas. La primera con representantes del personal docente,
administrativo y padres de familia y la segunda, con representantes
estudiantiles.
|
FORTALEZAS
|
OPORTUNIDADES
|
|
1.
Prestigio
institucional
2.
Carácter
Experimental del Plantel
3.
Personal
docente con formación universitaria del tercer y cuarto nivel
4.
Estructura
administrativa acorde con lo estipulado en las leyes y reglamentos pertinentes
5.
Colaboración
del comité central de padres de familia con la institución
|
Institución
Nacional Mejía tiene el apoyo científico, económico, pedagógico, técnico,
entre otros, del:
1.
Gobierno
Nacional
2.
Ministerio
de Educación y Cultura, MEC.
3.
Congreso
Nacional
4.
Consejo
Provincial
5.
Municipio
Metropolitano de Quito
|
|
DEBILIDADES
|
AMENAZAS
|
|
EJE
TECNICO PEDAGOGICO (CURRICULAR)
1.
Insuficiente
integración y desarrollo del Modelo Pedagógico
2.
Limitaciones
en el sistema de enseñanza aprendizaje
3.
Insuficiente
integración científica y académica de áreas y departamentos
4.
Limitaciones
en la práctica de valores por parte de los estudiantes
|
1.
Crisis
social, económica y política del país
2.
Reducción
del presupuesto del Plantel
3.
Presencia
de locales de diversión en el entorno del Colegio juegos electrónicos,
cerveceros, bares, cantinas y otros)
4.
Destrucción
del bosque protector del distrito Metropolitano de Quito
|
2. MISIÓN
|
El
“Instituto Nacional Mejía” es un colegio fiscal, laico, que forma y prepara
bachilleres con mentalidad crítica reflexiva y formación científica,
humanística, comprometido con el cambio social y desarrollo nacional.
|
3. VISIÓN
|
El
Instituto Nacional Mejía será el líder de la educación ecuatoriana mediante
una formación con excelencia humana, académica y social; en concordancia con
el desarrollo científico-técnico, para defender los interese de nuestra
sociedad y competir con ventaja en el mundo moderno.
|
4. OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
4.1
Generales:
·
Promover
una constante actualización del personal del “Instituto Nacional Mejía”, para
lograr la excelencia académica.
·
Involucrar
a la comunidad educativa en la propuesta de planificación Estratégica de la Institución,
para mejorar la gestión educativa.
4.2
Específicos:
·
Generar,
experimentar e introducir innovaciones de carácter técnico, pedagógico y
administrativo orientado al mejoramiento de la gestión institucional
·
Desarrollar
proyectos curriculares, administrativos, técnicos y comunitarios de acuerdo con
las necesidades del plantel
Políticas
·
Preservar
y fortalecer los valores propios de la sociedad ecuatoriana, su identidad y
autenticidad cultural dentro del ámbito latinoamericano y mundial
·
Desarrollar
la capacidad física, intelectual, creadora y critica del estudiante, respetando
sus derechos personales, para su activa participación en la transformación
moral, política, social, cultural y económica del país
Metas
·
Rediseñar
y aplicar la Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica.
·
Diseñar
y aplicar la Reforma Curricular del Bachillerato.
·
Estructurar
y desarrollar proyectos y sub proyectos en los ámbitos curricular,
administrativo y comunitario.
Análisis Del Contexto.- La contextualización del proceso educativo implica reconocer que lo
social, político y económico actúan como factores condicionales de las practicas
pedagógico; y que el proceso de interaprendizaje no se da en un vacío social,
sin que entrañe una situación de interacción enmarcada por una multiplicidad de
factores que involucran a la institución y a la sociedad civil, y que es a
partir de la dinámica de la organización social escolar desde donde se
materializará la reforma del bachillerato.
Escenario Internacional.-
La globalización es un concepto que se relaciona con el cambio
acelerado sin precedentes en la historia. El termino globalización se relaciona
con “la expansión del uso de la
computadora en la vida productiva y familiar, el uso masivo de internet, el
crecimiento de ciertas empresas multinacionales, las fusiones entre
transnacionales, la caída del Muro de Berlín y con ello el derrumbe de los
regímenes estatistas de Europa oriental”. Hoy a diario se habla de “la era
electrónica o de la aldea global para referirse al futuro de la humanidad
debido a la influencia de las telecomunicaciones, Toffer A. (1981) mencionado
por Ferres Juan (1994) denominará “la tercera ola” y los futuristas soviéticos
la definen como RCT. (Revolucion Cientifico-Tecnológico) o sociedad digital,
cyber sociedad o sociedad del
conocimiento.
5. PROPUESTA
DE REFORMA DEL BACHILLERATO
Para elaborar la propuesta de Reforma del Bachillerato, se diseñaron
los instrumentos necesarios para que responda la comunidad educativa del
Plantel, y de acuerdo con los resultados obtenidos se tomaran en consideración
los siguientes parámetros:
Opinión de los docentes
sobre el tipo de bachillerato que debe optar el Instituto Nacional Mejía
Matriz 84: Opinión de docentes
|
Opinión docentes
|
f
|
%
|
- Bachillerato en ciencias con Especialidades
|
115
|
62.5
|
- Bachillerato en ciencias (generales)
|
69
|
37.5
|
|
Total
|
184
|
100.0
|
6. FUNDAMENTOS
TEÓRICOS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO
Fundamentos Filosóficos.-
La educación inspirada en principios éticos,
pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los
derechos humano, desarrollara un pensamiento crítico, fomentara el civismo;
proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;
estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y de las
especiales habilidades de cada persona; impulsara la interculturalidad, la
solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y
para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
Fundamentos
Epistemológicos.- La educación del ser
humano (sin distinción de clase, sexo, edad, religión, ideología, y otros)
actual, requiere de una concepción epistemológica que parta del reconocimiento
desde que apareció vivió en un ambiente completamente natural, que sin
adaptarse positivamente, tendió siempre ha transformarlo. Por ello asumió dos
alternativas: adaptarse o controlarlo para, paulatinamente convertir ese medio
natural en lo que ahora es; un mundo donde se condiciona e interrelaciona lo
natural, lo social y tecnológico.
En una concepción epistemológica es fundamental tener
presente que el conocimiento y el pensamiento son producto del desarrollo
histórico de la práctica social, son un reflejo generalizado de esa realidad,
están relacionados con el mundo exterior mediante el conocimiento sensorial
aspectos que sin el lenguaje sería imposible su generalización.
El diseño curricular se basa en los siguientes principios
epistemológicos:
- Principio de la
existencia independiente de la realidad objetiva y de la conciencia cómo
elementos que interactúan en el proceso del conocimiento.
- Principio de la
evolución de la ciencia y del pensamiento científico por sustitución
progresiva de una teorías y paradigmas científicos, por otras más
funcionales y de mayor cientificidad.
- Principio de la
ciencia como proceso y producto de la investigación e interpretación de la
realidad objetiva en base a paradigmas.
- Principio de unidad
de análisis y la síntesis en el proceso del conocimiento.
Fundamentos Axiológicos.-
El diseño Curricular del Instituto Nacional Mejía
estará orientado por valores inherentes al paradigma asumido: sentido crítico
de la realidad en que se vive , participación, solidaridad, creatividad,
honestidad, generosidad para propiciar una sociedad más humana, justa y de
servicio con identidad nacional.
Fundamentos sociológicos.-
Ningún currículo es eterno, el miso está sujeto a
profundas transformaciones por las condicionantes externos. Los cambios
económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales, obliga al Instituto
Nacional Mejía a prever y proyectar sus finalidades en función de las
modificaciones observadas. Pero ¿Cómo acceder al porvenir personal y
comunitario en un mundo conflictivo y dinámico? Parafraseando a Federico Mayor,
conservar la memoria del pasado y crear una memoria del futuro (hoy amenazada
por las tendencias de unificación que genera el desarrollo tecnológico).todo
esto dentro de un mundo que trata hoy más que nunca de sobrevivir con dignidad,
buscando compartir recursos y conocimientos, preservando la riqueza natural
dentro de las diversas culturas, aceptando identidades y diferencias para
alcanzar la armonía, fundamental en la lucha contra toda adversidad.
Fundamentos Pedagógicos.-
Los principios de índole pedagógica del currículo
del Bachillerato han sido tomados de los pilares de la educación formulados por
la UNESCO para dar respuesta a las exigencias del desarrollo humano de nuestro
contexto, éstos principios están desarrollados en calidad de teorías en el
ámbito psicológico.
“Aprender a Aprender” , porque los proceso de interaprendizaje deben estar
dirigidos a aportar vías, métodos, herramientas, para que el estudiante, por sí
solo, obtenga la información científica, la interprete y la aplique en la
solución de los problemas con una proyección innovadora y original, demostrando
un alto desarrollo de la inteligencia, la creatividad y los valores humanos en
general.
Fundamentos Psicológicos.-
En consideración al perfil del bachiller que
constituye un conjunto de competencias que describen al graduado respecto de su
saber conocer, saber hacer, saber ser, saber compartir y saber emprender, se
evidencia la necesidad de fundamentar la Reforma del Bachillerato, en el plano
psicológico; es decir, en teorías del aprendizaje que faciliten dichas
competencias. Se presenta un esquema general de la fundamentación psicológica,
para el efecto se ha tomado en consideración algunas teorías que orientan a
mejorar la estructura de los aprendizajes.
Aprender a
conocer:
- Teoría del prototipo de Rosch (1970)
La teoría del aprendizaje de Rosch supone que el
aprendizaje de conceptos (y categorías) se inicia por la adquisición de
prototipos. El prototipo es el “mejor” ejemplo, real o ideal, del conjunto de
ejemplos que puede tener un concepto. Los conceptos poseen una doble
estructura: (vertical Supraordinado, básico, subordinado) y horizontal (Mejor,
peor).
- Teoría por inducción pragmática de Holland (1986)
Se basa en reglas o sistemas de producción con unidades
significativas de carácter molar. Las unidades son modelos mentales, compuestos
por series de reglas o sistemas de producción. Los modelos mentales
desarrollados por Holland y Cols (1986) están formados por conjuntos de reglas
relacionadas y activadas simultáneamente. Esas reglas consisten en producciones
o pares condición – acción.
El enfoque de Gagné se fundamenta en cuatro variables
específicas: proceso, resultados, condiciones y aplicación al diseño
curricular.
Procesos de Aprendizaje: Se refieren a cómo el sujeto
aprende. El autor desarrolla ocho fases para el aprendizaje: 1. MOTIVACIÓN
(expectativas necesidades, intereses y refuerzos), 2. APEHENSIÓN (la atención y
la percepción selectiva), 3 ADQUISICIÓN (codificación), 4 RETENCIÓN (memoria),
5 RECUPERACIÓN, 6. GENERALUZACIÓN, 7. DESEMPEÑO (manifestación de destrezas
intelectuales, estrategias cognoscitivas, destrezas motoras, actitudes,
valores, puntos de vista, entre otras); y, 8. RETROALIMENTACIÓN (validez y
funcionalidad de la conducta).
Resultados: Gagné concreta las capacidades o resultados
en cinco dominios: 1 Destrezas motoras, 2. Información verbal, 3. Destrezas
intelectuales, 4. Actitudes y 5. Estrategias cognoscitivas.
Condiciones del aprendizaje: Aprendiz o Estudiante,
Estimulo, Conducta de entrada, Conducta final.
- Teoría del aprendizaje de Ausubel (1978)
El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el
aprendizaje significativo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información
se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para la información
nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje: 1.
Representacional, 2 de conceptos y 3. Proposicional.
Según Ausubel (1983) los niveles de aprendizaje se
encuentra ubicados entre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje
significativo; y los tipos de aprendizaje son: receptivo, por descubrimiento
guiado y por descubrimiento autónomo.
- Teoría del aprendizaje de Vygotsky (1920)
Vygotsky se dio cuenta que la psicología se hallaba en
realidad escendida en dos proyectos distintos: uno idealista de hondas raíces
filosóficas, representado sobre todo por la fenomenología alemana, y otro
naturalista, de carácter asociacionista y en definitiva mecanicista. Vygotsky
comprendió que la única solución para la elaboración de una psicología
científica es una reconciliación integrada entre ambas culturas psicológicas.
Frente a la idea reactiva del concepto de reflejo,
Vygotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad
como motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. Al basar
su psicología en el concepto de actividad, Vygotsky considera que el hombre no
se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos,
transformándolos. Ellos son posible gracias a la mediación de instrumentos que
se interponen entre el estímulo y la respuesta.
Vygotsky (1978) distingue dos clases de instrumentos en
función de tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple de
instrumento seria la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo,
modificándolo. El segundo tipo de instrumento se refiere al hecho de que la
cultura esta constituida fundamentalmente por sistemas de signos y símbolos.
Aprender
a hacer:
Teoría A.C.T. (control
adaptativo del pensamiento) de Anderson (1980)
Todos los procesos cognitivos superiores como: memoria, lenguaje,
solución de problemas, imágenes, deducción e inducción, son manifestaciones
diferentes de un mismo sistema subyacente. Por tanto, los mecanismos de
aprendizaje están en el ACT estrechamente relacionados con el resto de
procesos, especialmente con la forma en que se representa la información en el
sistema.
La teoría se basa en tres estadios sucesivos, interpretación
declarativa, compilación y ajuste. La teoría es en esencia una teoría de
aprendizaje procedural (procedimental) o por la acción enfocada hacia la
adquisición de destrezas.
Aprender
a ser:
Teoría humanista de Carl
Roger (1987)
De acuerdo con Roger, todo organismo nace con ciertas capacidades o
potencialidades innatas (sello genético). Por tanto, el objetivo de la vida es
satisfacer este proyecto genético, para convertirnos en la mejor versión de lo
que cada uno de nosotros es inherentemente capaz de ser. Roger llamó a este
impulso biológico, hacia la satisfacción como la tendencia a la realización. En
el curso de la vida, los seres humanos también se forman imágenes de sí mismos,
o auto conceptos.
De acuerdo con Roger, es más probable que los individuos se vuelvan
personas plenas si se educan con afecto positivo incondicional (ser tratados
con afecto, respeto, aceptación y amor, independientemente de sus propios
sentimientos, actitudes y conductas).
Aprender
a compartir:
Teoría del sistema de
grupo.
La teoría entiende por grupo: “Pluralidad de seres que forman un
conjunto”, “Conjunto de personas que, en beneficio de sus propios intereses,
influyen en una organización o actividad social”, “Conjunto de personas que se
juntan en un lugar (espacio) y tiempo establecido con objetivos comunes”,
“Composición de personas consideradas como una identidad única”, “Unión o
reunión de individuos que de una u otra forma son dependientes unos de otros”.
Lo anterior nos indica que para entender y potenciar al individuo en
su acción en el grupo, es necesario, conocer
ciertas reglas, pasos, valores, elementos, características, fines, relaciones,
tipos y otros aspectos que existen en un grupo.
La incorporación al grupo, tanto de educador como del educando,
permitirá ir adquiriendo la capacidad de irse modificando de acuerdo con las realidades, posibilidades y
exigencias que plantee el medio social, en constante dinámica.
Aprender a aprender:
Teoría de la jerarquía de
necesidades de Maslow (1968)
Maslow, quien se interesó más por la motivación, propuso una teoría
según la cual las personas tienen cinco
necesidades jerarquizadas básicas, dispuestas en el orden en que deben ser
satisfechas. La categoría más elemental de esta jerarquía es fisiológica:
necesidad de alimento, agua, aire, entre
otras. Una vez cumplidas las necesidades fisiológicas, habría que
satisfacer una necesidad de seguridad o protección. A continuación habría una
necesidad de amor, afecto o pertenencia,
tras esta vendría una necesidad de estima,
valía, o auto respeto. Y finalmente, una vez satisfechas todas estas
necesidades de orden inferior, quedaría la necesidad de autorrealización. La autorrealización se podría definir como la necesidad de realizarse, de
perfeccionarse, de utilizar más plenamente de las capacidades y habilidades de
que se dispone. Maslow sugirió que las cuatro primeras necesidades eran
“esencialmente déficits del organismo, agujeros vacíos, por así decirlo, que deben
rellenarse en aras de salud, y que, deben ser rellenadas desde el exterior por
seres humanos que no sean el propio sujeto”.
Fundamentación Jurídica.-
El marco legal que legitima este diseño curricular está abalizado por
la constitución política del Ecuador aprobado en el año 2008, la ley orgánica
de Educación Intercultural que entró en vigencia el 31 de marzo de 2011, el
reglamento a dicha ley vigente desde el 26 de julio del 2012 y demás
normativas, acuerdos, disposiciones transitorias y otros documentos que avalan
la normativa legal.
Paradigma curricular.- El advenimiento de la “Sociedad de la Información y el Conocimiento”
provoca un gran impacto en las concepciones de cómo educar, de cómo lograr
transformaciones en la conducta de los estudiantes, en tanto desarrollo
cognitivo, y afectivo volitivo, lo cual conduce a reconceptualizar el
currículo, entendiéndolo como una posición que adopta el “Instituto Nacional
Mejía” frente a los retos generados por las grandes transformaciones
económicas, sociales, políticas, culturales, tecnológicas y científicas a nivel
mundial
Actualmente existen tendencias curriculares múltiples, pero se ha
construido la siguiente propuesta de organización curricular: “Tendencia
humanística, científica, tecnológica y nacional, con 1.- equidad 2.- holística, 3.- dialéctica, 4.-
crítica, 5.- democrática y fundamentada en el desarrollo de competencias y
capacidades”, que implica:
·
Desarrollar con participación democrática un
proceso educativo solidario, dinámico e integrado. Conceptúa al estudiante y
docente como seres sociales que desarrollan el conocimiento en base a un
pensamiento crítico y una dimensión praxiologica, como aspectos básicos del
aprendizaje.
·
Que el proceso educativo integral este
centrado en la actividad conjunta que desarrollan estudiantes y docentes,
mediados por la realidad social.
·
Que el maestro planifica las actividades en un
proceso metodológico participativo; es investigador, orientador, mediador y
facilitador del aprendizaje.
·
Que el currículo está concebido como respuesta
institucional a las necesidades y realidades sociales: es abierto y flexible.
Organización Curricular.-
En el diseño curricular, competencia debe ser entendida, en términos
pedagógicos, como logros de capacidades (conceptos, procedimientos, habilidades
y actitudes) y no como sinónimo de oposición, rivalidad, función o atribución.
Las capacidades son potencialidades del ser humano para actuar en la
vida, que integran un conjunto de conocimientos, de habilidades y valores
humanos. Las capacidades máximas que deben alcanzar los educandos, son las de
lograr un alto desarrollo de la inteligencia y la creatividad, con la
integración de solidos valores humanos.
Los procedimientos de aprendizaje deberán dirigirse a lograr, mediante
competencias y capacidades, entre otros, los indicadores siguientes:
independencia, fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, profundidad,
productividad
Objetivos Curriculares
- Mejorar la calidad de educación para
elevar los niveles de eficiencia, de acuerdo con las necesidades del
desarrollo y las demandas del avance científico y tecnológico:
- Formar jóvenes con conciencia de
ecuatorianidad fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadanía y
la vivencia en ambientes de paz, democracia e integración;
- Fomentar el desarrollo humano de los
jóvenes con condiciones para utilizar y aplicar eficientemente sus saberes
científicos y técnicos en la construcción de nuevas alternativas de solución
a necesidades colectivas.
7. PERFILES
Dadas las necesidades del desarrollo humano que presenta el perfil
inicial del estudiante y que se aprecia tanto en las condiciones generales como
en aquellas de vinculación con la sociedad.
PERFIL GENERAL DEL BACHILLER DEL “INSTITUTO
NACIONAL MEJIA”
El perfil general del bachiller constituye un conjunto de competencias
que describe al graduado respecto de su saber conocer, saber ser, saber hacer,
saber compartir y saber emprender, a lo largo de la vida.
Es referente de evaluación de los logros conseguidos por el Instituto
Nacional Mejía con sus estudiantes de bachillerato; respecto del cual se deben
hacer todas las mejor cualitativas y cuantitativas del currículo institucional.
Aprender a conocer.
Significa aprender a aprender, dominar los instrumentos del saber
considerados como medio y fin del ser humano.
- Dominar los Instrumentos del conocimiento
(Nociones, conceptos, proposiciones, categorías, paradigmas)
- Diferenciar los procesos intelectuales
que permitan el desarrollo del pensamiento (análisis-síntesis, abstracción
– concreción, generalización- particularización, deducción- inducción,
inferencia)
- Desarrollar los niveles más altos del
pensamiento lógico formal, dialectico y del juicio moral.
Aprender a hacer.- Consiste en aprender a poner en práctica los conocimientos y aprender
a desempeñarse en el mercado del trabajo futuro en donde se acentuara y
enriquecerá el carácter cognitivo de las tareas.
- Acreditar destrezas (desempeño, demostrar
lo aprendido) intelectuales, cognoscitivas, motoras, entre otras.
- Usar las habilidades para aprender a
aprender (lectura, subrayado, esquematización, entre otras).
- Aplicar las habilidades de gestión
personal (planificación, organización, ejecución y autoevaluación) para desempeñarse con eficiencia,
eficacia y calidad.
Aprender a compartir.- Los aprendizajes sirven para evitar conflictos, para solucionarlos de
manera pacífica. Aprender a vivir en la realidad ecuatoriana pluriétnica y
pluricultural sin prejuicios.
·
Demostrar comprensión, simpatía, cortesía e
interés por las situaciones de los demás.
·
Identificarse con su realidad socio-económica,
política y cultural.
·
Respetar el pensamiento divergente y valorar
la interculturalidad.
Aprender a ser.- La
educación debe contribuir al desarrollo de cada persona cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad.
- Desarrollar cualidades solidas de la
personalidad (humanística, ética, filosófica, ideológica, política,
cultural, estética, entre otras).
- Tener conducta ética (honestidad, coraje,
pacifismo, disciplina, fidelidad, solidaridad, equidad, justicia,
tolerancia, integridad, independencia, modestia, autoestima, honradez,
lealtad, responsabilidad, equilibrio emocional, conciencia social, entre
otras).
- Poseer identidad nacional.
Aprender a emprender.- Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que
contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el
futuro y frente a ella, actual en consecuencia.
- Poseer actitudes para la solución de
necesidades (iniciativa, persistencia, perseverancia, audacia, criticidad,
criterio propio, imaginación creativa)
- Demostrar capacidad para estructurar
respuestas inmediatas y mediatas, claras y objetivas ante situaciones de
reto.
- Capacidad para enfrentarse de forma
competitiva.
8. PERFIL
ESPECÍFICO DEL BACHILLER DE INSTITUTO NACIONAL “MEJIA”
El bachiller deberá lograr las siguientes competencias académicas:
En lo instrumental:
- Usar las funciones del lenguaje materno,
en todas sus expresiones.
- Utilizar socialmente una segunda lengua
de uso generalizado.
- Manejar la computación como tecnología de
apoyo a sus demandas educativas y sociales.
En lo científico:
- Dominar los conceptos fundaméntalas de
las ciencias experimentales y explicativas como medio para conocer el medio en el que
vive.
- Conocer los procedimientos forma de
ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las
mismas.
- Desarrollar actitudes relacionadas con
las ciencias experimentales y explicativas para la práctica de valores
positivos respecto de ellas.
En el desarrollo personal – social
- Desarrollar las actitudes necesarias para
la convivencia pacífica en una sociedad de diversidades, sustentable y en
democracia.
- Tener y valorar cultura estética básica
- Poseer desarrollo bio-psico-social
saludable acorde con su edad.
9. MATRIZ DE CONCRECION CURRICULAR
El instituto nacional Mejía aportara a la educación nacional con
bachilleres en ciencias: (B.G.U.).
El (B.G.U.) funcionara como un currículo flexible que incluye un
conjunto de líneas curriculares obligatorias para todos los estudiantes y la
posibilidad de asignaturas o módulos optativos que permitirán la profundización
en algunos campos y / o ejes transversales.
El bachillerato en ciencias con especificaciones funcionara con un
currículo general para todos los estudiantes y un específico para quienes opten
por una especialización (Sociales, Químico - Biológicas y Físico- Matemáticas)
- Instrumental, se refiere a los
aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el
acceso a los demás aprendizajes académicos de este bachillerato.
- Científico, Se refiere al conjunto de aprendizajes
de los conceptos fundamentales de las ciencias básicas, experimentales y
explicativas, de los procedimientos y actitudes relacionados con los
mismos.
- Desarrollo Personal – Social,
se refiere al desarrollo vocacional y físico necesarios para lograr una
vida con proyección, sana y feliz. También se refiere al desarrollo
general de valores para una vida activa en paz, en democracia y
sustentable.
Las líneas curriculares de aprendizaje para este tipo de bachillerato constituyen las asignaturas y la
descripción del ámbito de contenidos de cada una de ellas. La identificación de
las asignaturas tiene dependencia con los contenidos del perfil de salida del
graduado y con las líneas curriculares que se identifican para lograrlo.
Respecto de cada asignatura, la reforma del bachillerato deberá hacer las
precisiones del casi así como la selección de sus contenidos micro curriculares
siempre atendiendo a los ámbitos y competencias.
Los contenidos de aprendizaje deberán organizarse de forma categorial,
a fin de que se orienten a logros de aprendizaje también categoriales y se
racionalice en número de unidades didácticas asignadas a cada año escolar.
Mediante las áreas académicas, los contenidos programáticos deberán
estructurarse considerado la propuesta establecida en el documento programación
micro curricular, luego de la capacitación respectiva, especifica en la
implementación de la reforma del bachillerato.
10. PROGRMACIÓN
MICROCURRICULAR
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO
En la siguiente propuesta, se adopta la definición de Valbuena (1975)
sobre programas de estudio:
“Es la dosificación de los diferentes aspectos de una asignatura que
partiendo de los objetivos generales se organiza en objetivos específicos,
contenidos, actividades de aprendizajes (estrategias y técnicas), actividades
de evaluación (estrategias y técnicas) y
los recursos indispensables para su desarrollo. El programa constituye una orientación
para que el profesor y el estudiante distribuyan racionalmente los esfuerzos
que, durante un periodo lectivo, cada uno de ellos se debe realizar para
garantizar a este último el logro de las conductas (capacidades) especificadas
como objetivos”
En consideración de la definición anterior a continuación se
desarrollarán los diferentes aspectos
que integran el programa anual o de asignatura y el de unidad:
Datos informativos, selección de competencias por áreas, objetivos
generales y específicos, cálculo de tiempo, organización de unidades y
distribución del tiempo, contenidos programáticos, metodología didáctica
(actividades de aprendizaje), evaluación de los aprendizajes (actividades de
evaluación) y bibliografía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
·
AGUILAR, M. (1978). Investigación científica. Quito:
Editorial Ministerio de Educación Pública Ecuador.
·
BEAL, G., BOHLEN, J. Y RAUDABAUGH, J. (1969).
Conducción y Acción dinámica del grupo. Buenos Aires: Editorial Kapeluz
Argentina.
·
ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE EDUCACIÓN (1985).
Vol V. Madrid: Editorial Diagonal Santillana Española.
·
ESTEVES, M. (1995) Terminología Básica de Currículo.
Caracas: Ediciones Universidad Pedagógica Experimental (UPEL) Venezuela.
·
LEJTER, J. (1990) Instrucción y Aprendizaje
significativo. Caracas: Ediciones Universidad Pedagógica Experimental
Libertador Venezuela.
·
OVIEDO, J. (1983) Programa de formación de Capacitadores
Técnico pedagógicos en el área de planificación curricular. Quito: Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación,
Departamento de Pedagogía Ecuador.
