BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES PARA LA REFORMA DEL BACHILLERATO DEL INSTITUTO NACIONAL MEJIA QUITO – ECUADOR.

BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES PARA LA REFORMA DEL BACHILLERATO DEL INSTITUTO NACIONAL MEJIA QUITO – ECUADOR.

Reinaldo Meza Bolaños.

1.    INTRODUCCIÓN.

La educación nacional en circunstancias actuales, llena de acelerados cambios en el contexto social y cultural, exige de profesores, estudiantes y padres de familia, la cuota de renovación para alejarse de los vicios y errores del tradicionalismo caracterizado por la transmisión de conocimientos, inactividad, autoritarismo docente, currículo inflexible, aprendizaje memorístico, evaluación parcial, entre otros.

El “Instituto Nacional Mejía” no desconoce que la mayor parte de los problemas educativos del país se han convertido en estructurales, y que su persistencia reduce las posibilidades de articular una salida de la crisis; está consciente que es necesario dar forma a un nuevo escenario social en donde se evidencie una educación que se Oriente hacia el desarrollo y el progreso; un ambiente en el cual bajo el imperio de nuevas y mejores alternativas de educación, produzca una sociedad educativa que potencie los factores de calidad  para el conocimiento científico, técnico y artístico.

El Instituto Nacional Mejía exhibe la muestra significativa más alta de la educación laica en el Ecuador, prestigio sin discusión ganado en sus ciento seis años de fecunda acción formada de juventudes en los campos de la ciencia, el arte y en la defensa de la libertad, la igualdad ante la ley y la soberanía nacional.

Eloy Alfaro, Fundador: Es el espíritu de la libertad hecho hombre, ciudadano ejemplar, político, “Militar” de heroicos y legendarias acciones. Patriotas de arraigadas convicciones, de vida ejemplar, en aras de su ideal que culmina con el cruento martirio que inmortalizó su nombre.

Su gran ideal fue la libertad, la justicia y el laicismo. Con el laicismo, esencia de la verdad con el conocimiento, respeto a la dignidad humana.

El “Instituto Nacional Mejía”, vio de sus prodigas manos la luz visionaria de su amanecer, y el leal a su linaje irradia en el desarrollo educativo de la juventud quiteña, la grandeza de su legado.

José Mejía Lequerica, Patrono: La historia de la emancipación ecuatoriana forja un monolito indestructible en la conciencia nacional, erigido en un sitial cimero, al forjador elocuente, tribuno razonador, inmortalizado en las páginas patrióticas del torrente ilustrado y reivindicatorio de las batallas parlamentarias, al joven héroe quiteño, JOSÉ MEJÍA LEQUERICA: luchador por la dignidad, la justicia y la libertad del hombre americano, en el excepcional escenario político de las Cortes de Cádiz.

Su doctrina humanista original reflexiones contundentes, en quien como él reclamaban con su coraje y rotundidad, cambios en el ordenamiento social y el establecimiento real y categórico de la libertad y de las garantías elementales de los derechos humanos “¡Heroica plebe de Madrid, reina de todos los pueblos!”.

El marco normativo general propone.- Organizar el Bachillerato dentro de parámetros comunes para todo el país; pero al mismo tiempo, respeta la diversidad existente y fomenta la innovación educativa y la participación de los actores en su proceso.

En este contexto, el Departamento de Gestión Curricular y el Vicerrectorado del  Instituto Nacional Mejía han desarrollado un proceso, con características participativas, para lograr la concreción de los lineamientos curriculares institucionales.

En general, la propuesta de reforma de Bachillerato de Instituto Nacional Mejía contiene la elaboración:

1. Bases filosófico.
2. Bases pedagógicas.
3. Bases psicopedagógicas

 De igual forma, la propuesta contiene:

1. Diseño de la Matriz de concreción curricular (plan de estudios).
2. Diseño metodológico mediante la identificación.
3. Diseño del sistema de evaluación de aprendizaje.
4. Diseño de planificación micro-curricular.

Adicionalmente, la propuesta contiene, el modelo de evaluación curricular, para que recoja y analice las informaciones necesarias, a lo interno (evaluación de aprendizajes, evaluación de profesores, evaluación de directivas y administrativas) y externo (evaluación del contexto, seguimiento de graduados, entre otros). Este nivel de evaluación servirá  para mantener un proceso de mejoramiento continuo de la calidad del currículum institucional.

Diagnostico situacional.- El presente diagnóstico se circunscribe al análisis de la realidad actual en el Instituto Nacional Mejía. Para este trabajo investigativo se utilizaron varias técnicas para obtener información, entre ellas la más importante, para la forma adecuada de leer realizar, es el análisis con la matriz F.O.D.A  (Las fortalezas y debilidades son internas en la organización y las oportunidades y amenazas son externas a la institución) la misma que permite visualizar la imagen- objeto; es decir, cómo se encuentra la institución un momento.

Elaborar el análisis F.O.D.A ha involucrado un gran compromiso de parte de todos los sectores de gestión y habré querido establecer un proceso de investigación participativa, de comunicación y comprensión.

El análisis se realizó en dos etapas distintas. La primera con representantes del personal docente, administrativo y padres de familia y la segunda, con representantes estudiantiles.

FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
1.    Prestigio institucional 2.    Carácter Experimental del Plantel 3.    Personal docente con formación universitaria del tercer y cuarto nivel 4.    Estructura administrativa acorde con lo estipulado en las leyes y reglamentos pertinentes 5.    Colaboración del comité central de padres de familia con la institución	Institución Nacional Mejía tiene el apoyo científico, económico, pedagógico, técnico, entre otros, del: 1.    Gobierno Nacional 2.    Ministerio de Educación y Cultura, MEC. 3.    Congreso Nacional 4.    Consejo Provincial 5.    Municipio Metropolitano de Quito

DEBILIDADES	AMENAZAS
EJE TECNICO PEDAGOGICO (CURRICULAR) 1.    Insuficiente integración y desarrollo del Modelo Pedagógico 2.    Limitaciones en el sistema de enseñanza aprendizaje 3.    Insuficiente integración científica y académica de áreas y departamentos 4.    Limitaciones en la práctica de valores por parte de los estudiantes	1.    Crisis social, económica y política del país 2.    Reducción del presupuesto del Plantel 3.    Presencia de locales de diversión en el entorno del Colegio juegos electrónicos, cerveceros, bares, cantinas y otros) 4.    Destrucción del bosque protector del distrito Metropolitano de Quito

2.    MISIÓN

El “Instituto Nacional Mejía” es un colegio fiscal, laico, que forma y prepara bachilleres con mentalidad crítica reflexiva y formación científica, humanística, comprometido con el cambio social y desarrollo nacional.

3.    VISIÓN

El Instituto Nacional Mejía será el líder de la educación ecuatoriana mediante una formación con excelencia humana, académica y social; en concordancia con el desarrollo científico-técnico, para defender los interese de nuestra sociedad y competir con ventaja en el mundo moderno.

4.    OBJETIVOS INSTITUCIONALES

4.1  Generales:

·         Promover una constante actualización del personal del “Instituto Nacional Mejía”, para lograr la excelencia académica.

·         Involucrar a la comunidad educativa en la propuesta de planificación Estratégica de la Institución, para mejorar la gestión educativa.

4.2  Específicos:

·         Generar, experimentar e introducir innovaciones de carácter técnico, pedagógico y administrativo orientado al mejoramiento de la gestión institucional

·         Desarrollar proyectos curriculares, administrativos, técnicos y comunitarios de acuerdo con las necesidades del plantel

Políticas

·         Preservar y fortalecer los valores propios de la sociedad ecuatoriana, su identidad y autenticidad cultural dentro del ámbito latinoamericano y mundial

·         Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y critica del estudiante, respetando sus derechos personales, para su activa participación en la transformación moral, política, social, cultural y económica del país

Metas

·         Rediseñar y aplicar la Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica.

·         Diseñar y aplicar la Reforma Curricular del Bachillerato.

·         Estructurar y desarrollar proyectos y sub proyectos en los ámbitos curricular, administrativo y comunitario.

Análisis Del Contexto.- La contextualización del proceso educativo implica reconocer que lo social, político y económico actúan como factores condicionales de las practicas pedagógico; y que el proceso de interaprendizaje no se da en un vacío social, sin que entrañe una situación de interacción enmarcada por una multiplicidad de factores que involucran a la institución y a la sociedad civil, y que es a partir de la dinámica de la organización social escolar desde donde se materializará la reforma del bachillerato.

Escenario Internacional.- La globalización es un concepto que se relaciona con el cambio acelerado sin precedentes en la historia. El termino globalización se relaciona con  “la expansión del uso de la computadora en la vida productiva y familiar, el uso masivo de internet, el crecimiento de ciertas empresas multinacionales, las fusiones entre transnacionales, la caída del Muro de Berlín y con ello el derrumbe de los regímenes estatistas de Europa oriental”. Hoy a diario se habla de “la era electrónica o de la aldea global para referirse al futuro de la humanidad debido a la influencia de las telecomunicaciones, Toffer A. (1981) mencionado por Ferres Juan (1994) denominará “la tercera ola” y los futuristas soviéticos la definen como RCT. (Revolucion Cientifico-Tecnológico) o sociedad digital, cyber  sociedad o sociedad del conocimiento.

5.    PROPUESTA DE REFORMA DEL BACHILLERATO

Para elaborar la propuesta de Reforma del Bachillerato, se diseñaron los instrumentos necesarios para que responda la comunidad educativa del Plantel, y de acuerdo con los resultados obtenidos se tomaran en consideración los siguientes parámetros:

Opinión de los docentes sobre el tipo de bachillerato que debe optar el Instituto Nacional Mejía

Matriz 84: Opinión de docentes

Opinión docentes	f	%
Bachillerato en ciencias con Especialidades	115	62.5
Bachillerato en ciencias (generales)	69	37.5
Total	184	100.0

6.    FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO

Fundamentos Filosóficos.- La educación inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humano, desarrollara un pensamiento crítico, fomentara el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y de las especiales habilidades de cada persona; impulsara la interculturalidad, la solidaridad y la paz.

La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.

Fundamentos Epistemológicos.- La educación del ser humano (sin distinción de clase, sexo, edad, religión, ideología, y otros) actual, requiere de una concepción epistemológica que parta del reconocimiento desde que apareció vivió en un ambiente completamente natural, que sin adaptarse positivamente, tendió siempre ha transformarlo. Por ello asumió dos alternativas: adaptarse o controlarlo para, paulatinamente convertir ese medio natural en lo que ahora es; un mundo donde se condiciona e interrelaciona lo natural, lo social y tecnológico.

En una concepción epistemológica es fundamental tener presente que el conocimiento y el pensamiento son producto del desarrollo histórico de la práctica social, son un reflejo generalizado de esa realidad, están relacionados con el mundo exterior mediante el conocimiento sensorial aspectos que sin el lenguaje sería imposible su generalización.

El diseño curricular se basa en los siguientes principios epistemológicos:

• Principio de la existencia independiente de la realidad objetiva y de la conciencia cómo elementos que interactúan en el proceso del conocimiento.
• Principio de la evolución de la ciencia y del pensamiento científico por sustitución progresiva de una teorías y paradigmas científicos, por otras más funcionales y de mayor cientificidad.
• Principio de la ciencia como proceso y producto de la investigación e interpretación de la realidad objetiva en base a paradigmas.
• Principio de unidad de análisis y la síntesis en el proceso del conocimiento.

Fundamentos Axiológicos.- El diseño Curricular del Instituto Nacional Mejía estará orientado por valores inherentes al paradigma asumido: sentido crítico de la realidad en que se vive , participación, solidaridad, creatividad, honestidad, generosidad para propiciar una sociedad más humana, justa y de servicio con identidad nacional.

Fundamentos sociológicos.- Ningún currículo es eterno, el miso está sujeto a profundas transformaciones por las condicionantes externos. Los cambios económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales, obliga al Instituto Nacional Mejía a prever y proyectar sus finalidades en función de las modificaciones observadas. Pero ¿Cómo acceder al porvenir personal y comunitario en un mundo conflictivo y dinámico? Parafraseando a Federico Mayor, conservar la memoria del pasado y crear una memoria del futuro (hoy amenazada por las tendencias de unificación que genera el desarrollo tecnológico).todo esto dentro de un mundo que trata hoy más que nunca de sobrevivir con dignidad, buscando compartir recursos y conocimientos, preservando la riqueza natural dentro de las diversas culturas, aceptando identidades y diferencias para alcanzar la armonía, fundamental en la lucha contra toda adversidad.

Fundamentos Pedagógicos.- Los principios de índole pedagógica del currículo del Bachillerato han sido tomados de los pilares de la educación formulados por la UNESCO para dar respuesta a las exigencias del desarrollo humano de nuestro contexto, éstos principios están desarrollados en calidad de teorías en el ámbito psicológico.  

 “Aprender a Aprender” , porque los proceso de interaprendizaje deben estar dirigidos a aportar vías, métodos, herramientas, para que el estudiante, por sí solo, obtenga la información científica, la interprete y la aplique en la solución de los problemas con una proyección innovadora y original, demostrando un alto desarrollo de la inteligencia, la creatividad y los valores humanos en general.

Fundamentos Psicológicos.- En consideración al perfil del bachiller que constituye un conjunto de competencias que describen al graduado respecto de su saber conocer, saber hacer, saber ser, saber compartir y saber emprender, se evidencia la necesidad de fundamentar la Reforma del Bachillerato, en el plano psicológico; es decir, en teorías del aprendizaje que faciliten dichas competencias. Se presenta un esquema general de la fundamentación psicológica, para el efecto se ha tomado en consideración algunas teorías que orientan a mejorar la estructura de los aprendizajes.

 Aprender a conocer:

• Teoría del prototipo de Rosch (1970)

La teoría del aprendizaje de Rosch supone que el aprendizaje de conceptos (y categorías) se inicia por la adquisición de prototipos. El prototipo es el “mejor” ejemplo, real o ideal, del conjunto de ejemplos que puede tener un concepto. Los conceptos poseen una doble estructura: (vertical Supraordinado, básico, subordinado) y horizontal (Mejor, peor).

• Teoría por inducción pragmática de Holland (1986)

Se basa en reglas o sistemas de producción con unidades significativas de carácter molar. Las unidades son modelos mentales, compuestos por series de reglas o sistemas de producción. Los modelos mentales desarrollados por Holland y Cols (1986) están formados por conjuntos de reglas relacionadas y activadas simultáneamente. Esas reglas consisten en producciones o pares condición – acción.

• Teoría de Gagné

El enfoque de Gagné se fundamenta en cuatro variables específicas: proceso, resultados, condiciones y aplicación al diseño curricular.

Procesos de Aprendizaje: Se refieren a cómo el sujeto aprende. El autor desarrolla ocho fases para el aprendizaje: 1. MOTIVACIÓN (expectativas necesidades, intereses y refuerzos), 2. APEHENSIÓN (la atención y la percepción selectiva), 3 ADQUISICIÓN (codificación), 4 RETENCIÓN (memoria), 5 RECUPERACIÓN, 6. GENERALUZACIÓN, 7. DESEMPEÑO (manifestación de destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas, destrezas motoras, actitudes, valores, puntos de vista, entre otras); y, 8. RETROALIMENTACIÓN (validez y funcionalidad de la conducta).

Resultados: Gagné concreta las capacidades o resultados en cinco dominios: 1 Destrezas motoras, 2. Información verbal, 3. Destrezas intelectuales, 4. Actitudes y 5. Estrategias cognoscitivas.

Condiciones del aprendizaje: Aprendiz o Estudiante, Estimulo, Conducta de entrada, Conducta final.

• Teoría del aprendizaje de Ausubel (1978)

El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el aprendizaje significativo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para la información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje: 1. Representacional, 2 de conceptos y 3. Proposicional.

Según Ausubel (1983) los niveles de aprendizaje se encuentra ubicados entre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo; y los tipos de aprendizaje son: receptivo, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo.

• Teoría del aprendizaje de Vygotsky (1920)

Vygotsky se dio cuenta que la psicología se hallaba en realidad escendida en dos proyectos distintos: uno idealista de hondas raíces filosóficas, representado sobre todo por la fenomenología alemana, y otro naturalista, de carácter asociacionista y en definitiva mecanicista. Vygotsky comprendió que la única solución para la elaboración de una psicología científica es una reconciliación integrada entre ambas culturas psicológicas.

Frente a la idea reactiva del concepto de reflejo, Vygotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. Al basar su psicología en el concepto de actividad, Vygotsky considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ellos son posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta.

Vygotsky (1978) distingue dos clases de instrumentos en función de tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple de instrumento seria la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. El segundo tipo de instrumento se refiere al hecho de que la cultura esta constituida fundamentalmente por sistemas de signos y símbolos.

Aprender a hacer:

Teoría A.C.T. (control adaptativo del pensamiento) de Anderson (1980)

Todos los procesos cognitivos superiores como: memoria, lenguaje, solución de problemas, imágenes, deducción e inducción, son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente. Por tanto, los mecanismos de aprendizaje están en el ACT estrechamente relacionados con el resto de procesos, especialmente con la forma en que se representa la información en el sistema.

La teoría se basa en tres estadios sucesivos, interpretación declarativa, compilación y ajuste. La teoría es en esencia una teoría de aprendizaje procedural (procedimental) o por la acción enfocada hacia la adquisición de destrezas.

Aprender a ser:

Teoría humanista de Carl Roger (1987)

De acuerdo con Roger, todo organismo nace con ciertas capacidades o potencialidades innatas (sello genético). Por tanto, el objetivo de la vida es satisfacer este proyecto genético, para convertirnos en la mejor versión de lo que cada uno de nosotros es inherentemente capaz de ser. Roger llamó a este impulso biológico, hacia la satisfacción como la tendencia a la realización. En el curso de la vida, los seres humanos también se forman imágenes de sí mismos, o auto conceptos.

De acuerdo con Roger, es más probable que los individuos se vuelvan personas plenas si se educan con afecto positivo incondicional (ser tratados con afecto, respeto, aceptación y amor, independientemente de sus propios sentimientos, actitudes y conductas).

Aprender a compartir:

Teoría del sistema de grupo.

La teoría entiende por grupo: “Pluralidad de seres que forman un conjunto”, “Conjunto de personas que, en beneficio de sus propios intereses, influyen en una organización o actividad social”, “Conjunto de personas que se juntan en un lugar (espacio) y tiempo establecido con objetivos comunes”, “Composición de personas consideradas como una identidad única”, “Unión o reunión de individuos que de una u otra forma son dependientes unos de otros”.

Lo anterior nos indica que para entender y potenciar al individuo en su acción en el grupo, es necesario, conocer ciertas reglas, pasos, valores, elementos, características, fines, relaciones, tipos y otros aspectos que existen en un grupo.

La incorporación al grupo, tanto de educador como del educando, permitirá ir adquiriendo la capacidad de irse modificando de acuerdo con las realidades, posibilidades y exigencias que plantee el medio social, en constante dinámica.

Aprender a aprender:

Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (1968)

Maslow, quien se interesó más por la motivación, propuso una teoría según la cual  las personas tienen cinco necesidades jerarquizadas básicas, dispuestas en el orden en que deben ser satisfechas. La categoría más elemental de esta jerarquía es fisiológica: necesidad de alimento, agua, aire, entre otras. Una vez cumplidas las necesidades fisiológicas, habría que satisfacer una necesidad de seguridad o protección. A continuación habría una necesidad de amor, afecto o pertenencia, tras esta vendría una necesidad de estima, valía, o auto respeto. Y finalmente, una vez satisfechas todas estas necesidades de orden inferior, quedaría la necesidad de autorrealización. La autorrealización se podría definir como la necesidad de realizarse, de perfeccionarse, de utilizar más plenamente de las capacidades y habilidades de que se dispone. Maslow sugirió que las cuatro primeras necesidades eran “esencialmente déficits del organismo, agujeros vacíos, por así decirlo, que deben rellenarse en aras de salud, y que, deben ser rellenadas desde el exterior por seres humanos que no sean el propio sujeto”.

Fundamentación Jurídica.- El marco legal que legitima este diseño curricular está abalizado por la constitución política del Ecuador aprobado en el año 2008, la ley orgánica de Educación Intercultural que entró en vigencia el 31 de marzo de 2011, el reglamento a dicha ley vigente desde el 26 de julio del 2012 y demás normativas, acuerdos, disposiciones transitorias y otros documentos que avalan la normativa legal.

Paradigma curricular.- El advenimiento de la “Sociedad de la Información y el Conocimiento” provoca un gran impacto en las concepciones de cómo educar, de cómo lograr transformaciones en la conducta de los estudiantes, en tanto desarrollo cognitivo, y afectivo volitivo, lo cual conduce a reconceptualizar el currículo, entendiéndolo como una posición que adopta el “Instituto Nacional Mejía” frente a los retos generados por las grandes transformaciones económicas, sociales, políticas, culturales, tecnológicas y científicas a nivel mundial

Actualmente existen tendencias curriculares múltiples, pero se ha construido la siguiente propuesta de organización curricular: “Tendencia humanística, científica, tecnológica y nacional, con 1.-  equidad 2.- holística, 3.- dialéctica, 4.- crítica, 5.- democrática y fundamentada en el desarrollo de competencias y capacidades”, que implica:

·         Desarrollar con participación democrática un proceso educativo solidario, dinámico e integrado. Conceptúa al estudiante y docente como seres sociales que desarrollan el conocimiento en base a un pensamiento crítico y una dimensión praxiologica, como aspectos básicos del aprendizaje.

·         Que el proceso educativo integral este centrado en la actividad conjunta que desarrollan estudiantes y docentes, mediados por la realidad social.

·         Que el maestro planifica las actividades en un proceso metodológico participativo; es investigador, orientador, mediador y facilitador del aprendizaje.

·         Que el currículo está concebido como respuesta institucional a las necesidades y realidades sociales: es abierto y flexible.

Organización Curricular.- En el diseño curricular, competencia debe ser entendida, en términos pedagógicos, como logros de capacidades (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes) y no como sinónimo de oposición, rivalidad, función o atribución.

Las capacidades son potencialidades del ser humano para actuar en la vida, que integran un conjunto de conocimientos, de habilidades y valores humanos. Las capacidades máximas que deben alcanzar los educandos, son las de lograr un alto desarrollo de la inteligencia y la creatividad, con la integración de solidos valores humanos.

Los procedimientos de aprendizaje deberán dirigirse a lograr, mediante competencias y capacidades, entre otros, los indicadores siguientes: independencia, fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, profundidad, productividad

Objetivos Curriculares

• Mejorar la calidad de educación para elevar los niveles de eficiencia, de acuerdo con las necesidades del desarrollo y las demandas del avance científico y tecnológico:
• Formar jóvenes con conciencia de ecuatorianidad fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadanía y la vivencia en ambientes de paz, democracia e integración;
• Fomentar el desarrollo humano de los jóvenes con condiciones para utilizar y aplicar eficientemente sus saberes científicos y técnicos en la construcción de nuevas alternativas de solución a necesidades colectivas.

7.    PERFILES

Dadas las necesidades del desarrollo humano que presenta el perfil inicial del estudiante y que se aprecia tanto en las condiciones generales como en aquellas de vinculación con la sociedad.

PERFIL GENERAL DEL BACHILLER DEL “INSTITUTO NACIONAL MEJIA”

El perfil general del bachiller constituye un conjunto de competencias que describe al graduado respecto de su saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir y saber emprender, a lo largo de la vida.

Es referente de evaluación de los logros conseguidos por el Instituto Nacional Mejía con sus estudiantes de bachillerato; respecto del cual se deben hacer todas las mejor cualitativas y cuantitativas del currículo institucional.

Aprender a conocer.

Significa aprender a aprender, dominar los instrumentos del saber considerados como medio y fin del ser humano.

• Dominar los Instrumentos del conocimiento (Nociones, conceptos, proposiciones, categorías, paradigmas)
• Diferenciar los procesos intelectuales que permitan el desarrollo del pensamiento (análisis-síntesis, abstracción – concreción, generalización- particularización, deducción- inducción, inferencia)
• Desarrollar los niveles más altos del pensamiento lógico formal, dialectico y del juicio moral.

Aprender a hacer.- Consiste en aprender a poner en práctica los conocimientos y aprender a desempeñarse en el mercado del trabajo futuro en donde se acentuara y enriquecerá el carácter cognitivo de las tareas.

• Acreditar destrezas (desempeño, demostrar lo aprendido) intelectuales, cognoscitivas, motoras, entre otras.
• Usar las habilidades para aprender a aprender (lectura, subrayado, esquematización, entre otras).
• Aplicar las habilidades de gestión personal (planificación, organización, ejecución y autoevaluación)  para desempeñarse con eficiencia, eficacia y calidad.

Aprender a compartir.- Los aprendizajes sirven para evitar conflictos, para solucionarlos de manera pacífica. Aprender a vivir en la realidad ecuatoriana pluriétnica y pluricultural sin prejuicios.

·         Demostrar comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de los demás.

·         Identificarse con su realidad socio-económica, política y cultural.

·         Respetar el pensamiento divergente y valorar la interculturalidad.

Aprender a ser.- La educación debe contribuir al desarrollo de cada persona cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.

• Desarrollar cualidades solidas de la personalidad (humanística, ética, filosófica, ideológica, política, cultural, estética, entre otras).
• Tener conducta ética (honestidad, coraje, pacifismo, disciplina, fidelidad, solidaridad, equidad, justicia, tolerancia, integridad, independencia, modestia, autoestima, honradez, lealtad, responsabilidad, equilibrio emocional, conciencia social, entre otras).
• Poseer identidad nacional.

Aprender a emprender.- Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y frente a ella, actual en consecuencia.

• Poseer actitudes para la solución de necesidades (iniciativa, persistencia, perseverancia, audacia, criticidad, criterio propio, imaginación creativa)
• Demostrar capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas, claras y objetivas ante situaciones de reto.
• Capacidad para enfrentarse de forma competitiva.

8.    PERFIL ESPECÍFICO DEL BACHILLER DE INSTITUTO NACIONAL “MEJIA”

El bachiller deberá lograr las siguientes competencias académicas:

En lo instrumental:

• Usar las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.
• Utilizar socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
• Manejar la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.

En lo científico:

• Dominar los conceptos fundaméntalas de las ciencias experimentales y explicativas como  medio para conocer el medio en el que vive.
• Conocer los procedimientos forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas.
• Desarrollar actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas para la práctica de valores positivos respecto de ellas.

En el desarrollo personal – social

• Desarrollar las actitudes necesarias para la convivencia pacífica en una sociedad de diversidades, sustentable y en democracia.
• Tener y valorar cultura estética básica
• Poseer desarrollo bio-psico-social saludable acorde con su edad.

9.     MATRIZ DE CONCRECION CURRICULAR

El instituto nacional Mejía aportara a la educación nacional con bachilleres en ciencias: (B.G.U.).

El (B.G.U.) funcionara como un currículo flexible que incluye un conjunto de líneas curriculares obligatorias para todos los estudiantes y la posibilidad de asignaturas o módulos optativos que permitirán la profundización en algunos campos y / o ejes transversales.

El bachillerato en ciencias con especificaciones funcionara con un currículo general para todos los estudiantes y un específico para quienes opten por una especialización (Sociales, Químico - Biológicas y Físico- Matemáticas)

• Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el acceso a los demás aprendizajes académicos de este bachillerato.
• Científico, Se refiere al conjunto de aprendizajes de los conceptos fundamentales de las ciencias básicas, experimentales y explicativas, de los procedimientos y actitudes relacionados con los mismos.
• Desarrollo Personal – Social, se refiere al desarrollo vocacional y físico necesarios para lograr una vida con proyección, sana y feliz. También se refiere al desarrollo general de valores para una vida activa en paz, en democracia y sustentable.

Las líneas curriculares de aprendizaje para este tipo de bachillerato constituyen las asignaturas y la descripción del ámbito de contenidos de cada una de ellas. La identificación de las asignaturas tiene dependencia con los contenidos del perfil de salida del graduado y con las líneas curriculares que se identifican para lograrlo. Respecto de cada asignatura, la reforma del bachillerato deberá hacer las precisiones del casi así como la selección de sus contenidos micro curriculares siempre atendiendo a los ámbitos y competencias.

Los contenidos de aprendizaje deberán organizarse de forma categorial, a fin de que se orienten a logros de aprendizaje también categoriales y se racionalice en número de unidades didácticas asignadas a cada año escolar.

Mediante las áreas académicas, los contenidos programáticos deberán estructurarse considerado la propuesta establecida en el documento programación micro curricular, luego de la capacitación respectiva, especifica en la implementación de la reforma del bachillerato.

10.  PROGRMACIÓN MICROCURRICULAR

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO

En la siguiente propuesta, se adopta la definición de Valbuena (1975) sobre programas de estudio:

“Es la dosificación de los diferentes aspectos de una asignatura que partiendo de los objetivos generales se organiza en objetivos específicos, contenidos, actividades de aprendizajes (estrategias y técnicas), actividades de evaluación (estrategias  y técnicas) y los recursos indispensables para su desarrollo. El programa constituye una orientación para que el profesor y el estudiante distribuyan racionalmente los esfuerzos que, durante un periodo lectivo, cada uno de ellos se debe realizar para garantizar a este último el logro de las conductas (capacidades) especificadas como objetivos”

En consideración de la definición anterior a continuación se desarrollarán los diferentes aspectos  que integran el programa anual o de asignatura y el de unidad:

Datos informativos, selección de competencias por áreas, objetivos generales y específicos, cálculo de tiempo, organización de unidades y distribución del tiempo, contenidos programáticos, metodología didáctica (actividades de aprendizaje), evaluación de los aprendizajes (actividades de evaluación) y bibliografía.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

·         AGUILAR, M. (1978). Investigación científica. Quito: Editorial Ministerio de Educación Pública Ecuador.

·         BEAL, G., BOHLEN, J. Y RAUDABAUGH, J. (1969). Conducción y Acción dinámica del grupo. Buenos Aires: Editorial Kapeluz Argentina.

·         ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE EDUCACIÓN (1985). Vol V. Madrid: Editorial Diagonal Santillana Española.

·         ESTEVES, M. (1995) Terminología Básica de Currículo. Caracas: Ediciones Universidad Pedagógica Experimental (UPEL) Venezuela.

·         LEJTER, J. (1990) Instrucción y Aprendizaje significativo. Caracas: Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela.

·         OVIEDO, J. (1983) Programa de formación de Capacitadores Técnico pedagógicos en el área de planificación curricular. Quito: Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Pedagogía Ecuador.